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教学环节 |
教学活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导入新课 |
1． 要求学生课前查阅周国平的资料，选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往事》《安静》《丰富的安静》等散文。
2． 你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？ |
1． 课前查阅周国平资料，选读其散文，做读书笔记。
2． 交流读书心得，初步形成对周国平散文的基本认识。 |
通过课前的相关阅读，使学生对周国平及其散文有所了解，并为深入研读课文获得前置性知识，引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。 |
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设疑导学
形成整体把握 |
1． 要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。
2． 通过师生互动，引导学生完成对文章的整体把握。
（参考问题：1．作者写作本文的缘由是什么？2．为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3．怎样才能做到生命之间以本色相对？等等。） |
1． 默读课文
2． 圈划关键语句和核心词语，提炼问题。
3． 课堂交流所提炼的问题，并结合自己对文章的理解，阐述之所以提炼这两个问题的理由 |
1． 形成对全文的整体把握，为后面深入学习打下基础。
2． 培养学生的问题意识，训练学生的质疑能力。 |
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深入研读，
探讨文本精义 |
1． 你认为“年轻女孩的来信”中，哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”？为什么？
2． 对文中的“安静”“静静”，你是怎样理解的？
3． 在学生阐发对“安静”的理解后，教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。 |
1． 学生默读或朗读“年轻女孩”的来信。
2． 圈划打动自己心灵的句子。
3． 交流阅读体验和对具体语句的品读体会。
4． 学生谈对“安静”的理解。（宁静淡泊、远离浮华喧嚣，追求心灵的安适和精神的丰富。……） |
周国平写作这篇散文，是源自于内心的一份“温暖的感动”，因此要想使学生对周国平的生命哲思产生共鸣，就要努力在文本阅读中复原这份感动。第一个问题旨在通过问题情境刺激学生的积极思维，优化整合学生的阅读初体验。第二三个问题则通过对关键词语的品读领悟来深化对文本意义的理解。 |
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1． “生命本来没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？
2． 结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。 |
1． 学生阅读第十段，圈划出与“名字”相关的文本信息。（称谓；头衔、职位、身份、财产。伦常、习惯等）
2． 学生调动生活积累，谈理解，说感悟。 |
立足文本，关注现实，激活体验，让学生与文本对话，与生活对话，这既可以深化学生对文本意义的理解，也是情感目标得以实现的重要手段和途径。 |
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1． 提问：生命本身具有怎样的特性？
2． 引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》，描述周国平对妞妞的至深父爱。提问：周国平对妞妞的爱，除了源自父爱的本能之外，还体现了他作为一个哲学家对生命的理解，请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。
3． 提问：你认为生活中哪些现象和行为同样体现了“对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义？ |
1． 阅读第十一段，圈划出具体界定生命特性的词语。（普通而又独特，无名无姓却可歌可泣，偶然降生又必然死去）
2． 结合文本，谈一谈周国平对妞妞之爱的人性深度。
3． 学生谈生活中的爱的表现。（如“2005感动中国”中哥哥洪占辉、歌手丛飞的故事，捐献造血干细胞，甚至小至公交车上的主动让座等等。） |
1． 遵循由易到难，由文本到生活的原则，深化学生对生命内涵的理解。
2． 引入作者的自传性文章介绍，是为了使学生的理解不停留在概念化、语词化的层面，而是能够在感性体验的基础上完成对文本的理性读解。
3． 第三个问题则是为了促进学生对生活中真善美的体认，并使学生对生活现象的理解和认识在文本意义的关照下上升到一个新的高度。 |
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拓展总结
形成深层理解 |
1． 提问：你认为怎样才能够远离名声地位财产等外在功利的侵扰，使生命返璞归真、还原本色、留住纯真？
2． 引入《丰富的安静》中的相关语段，引导学生的思考：只有精神丰富的人，才能够保持生命的纯真。 |
1． 齐读课文最后三段。
2． 思考、讨论并交流对问题的认识 |
1． 避免学生对生命内涵产生误读。（本文中的“生命”显然不是生物学意义上的自然生命。）
2． 开拓文本的意义空间。 |
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布置作业 |
以“生命的名字叫_____”为题，写一篇练笔文章。（横线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等） |
课后构思成文，同学间互相交流。 |
运用逆向思维，反弹琵琶，而又与课文的意义取向殊途同归，通过读写结合，加深对课文的理解。 |